1.3 Сущность и структура готовности к школьному обучению
В структуру психологической готовности к школе традиционно входят следующие элементы:
— личностная готовность (в том числе «внутренняя позиция школьника»),
— интеллектуальная и волевая готовность.
Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции — статуса школьника, имеющего круг прав и обязанностей, и выражается в отношении к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе.
Личностно готовым к школьному обучению можно считать ребенка, ориентированного нс на атрибутивную сторону школьной жизни (форма, портфель, тетради, пенал — контекстные правила поведения), а на новые знания (компетенции), что предполагает развитие познавательных интересов. Т.е. ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией, что подразумевает определенный уровень развития потребностно-мотивационной сферы, сформированной иерархической системы мотивов.
Наличие у ребенка желания учиться (мотивационная готовность ребенка к школе) определяется наличием, доминантой двух групп мотивов учения:
— широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;
— познавательные мотивы учения, мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью; «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».
Кроме того, в учебной мотивации ребенка, мотивационно готового к школьному обучению, можно выделить еще одну группу мотивов — мотивы достижения. Они не связаны с какой-либо специфической деятельностью, а являются индивидуальной характеристикой мотивационной сферы, проявляющейся в стремлении к достижению результата, понимание которого существенно различается у каждого ребенка.
Интеллектуальная готовность к школе предполагает познавательную активность ребенка на фоне выраженной когнитивной децентрации, переход к понятийному мышлению, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, интериоризацию мыслительных операций, совокупность знаний и представлений об окружающей действительности и о себе.
Первое, с чем столкнется ребенок на уроке, это необходимость ориентироваться в новом для него пространстве. Вот перед ним лежит открытая тетрадь. Именно поэтому уже в возрасте 5-6 лет важно обучить ребенка ориентироваться в пространстве.
Если процессы внимания не сформированы, то ребенку будет тяжело сконцентрировать свое внимание на учебном материале, он будет часто отвлекаться и пропускать учебный материал на уроке.
Большую роль играет развитие речи. Развитие речи дошкольников формируется в течение ряда возрастных периодов. Ключевым периодом считается младший дошкольный возраст, который охватывает жизнедеятельность ребенка с одного года до четырех лет, когда дети овладевают основными закономерностями родного языка, то есть языка на котором говорят вокруг них. Постепенно ребенок обогащает свой жизненный в процессе взаимодействия с окружающими его людьми, получает все новые и новые впечатления, в связи с чем происходит постоянное развитие и совершенствование его умственных способностей и речи.
В дошкольном возрасте именно всестороннее влияние на речь ребенка является важным и даже обязательным условием развития связной речи. Стихийное, от случая к случаю, развитие речи не может поднять ребенка на высокий уровень, необходима помощь взрослого, т.е. целенаправленное обучение и общение. Кроме того, взрослый пробуждает у ребенка интерес к языку и побуждает его к творчеству.
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте — одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе
Важно уделять внимание развитию памяти. Выделяют два вида памяти: кратковременную (она поверхностна и непрочна) и долговременную, которая подкрепляется поисками значения запоминаемого.
Процесс мышления позволяет выделять существенные признаки предметов и явлений, закономерные связи и сложные отношения между ними, их сущность. Простые игры, такие как «Четвертый лишний», «Назови одним словом» и другие, помогут обучить ребенка умению анализировать и синтезировать, выделять главное и второстепенное в практической жизни.
Развитие мелкой моторики рук — один из важных показателей готовности ребенка к обучению в школе. Слабая мелкая моторика руки может привести к тому, что на уроках письма ребенок будет уставать и почерк от строчки к строчке будет становиться хуже. При этом он будет неумолимо отставать от своих сверстников. Поэтому так важно уделять внимание развитию мелкой моторики рук.
Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила:
- обучение требует систематичности: 10-15 минут каждый день дадут больший результат, чем час-два в выходные дни;
- необходимо учитывать принцип «от простого к сложному», т. е. нельзя сразу научить ребенка всему, что вы знаете и умеете. Каждый новый элемент должен добавляться постепенно, когда предыдущие знания, умения уже усвоены.
Каждый ребенок дошкольного возраста — это пусть маленькая и зарождающаяся, но уже вполне сознательная личность, со своей системой ценностей и мотивацией. Нужно принимать во внимание его интересы и желания, чутко реагировать на возникающие проблемы или отклонения.