1.4 Факторы, влияющие на успешность подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
Школа требует от ребёнка соблюдения определённых правил и норм поведения. Показать ребёнку отличие новой позиции школьника от того, какой статус был у него в качестве младший школьника — это ещё одна забота родителей, желающих, чтобы их ребёнок как можно быстрее и успешнее адаптировался к школе. Однако разговор родителей о том, что нельзя делать в школе, нельзя делать в школе, нельзя сводить только к перечню запретов.
Ш.А. Амомашвили, в своих работах отмечает, что «дети активные существа….. А если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, которая грозит пальцем, напоминаем о последствиях, читаем морали, а такую, которая организовывает и направляет их деятельность». Важное значение в успешности адаптации ребёнка к школе принадлежит сформированности коммуникативных навыков у будущего первоклассника.
Школа предполагает коллективную деятельность, поэтому родители должны постараться, что — бы у ребёнка была возможность общения со сверстниками, даже если он не посещает дошкольное образовательное учреждение.
Готовность к школе во многом определяется профессионализмом учителя. Именно от него зависит, какие отношения сложатся в классе, будут ли дети получать положительные эмоции при общении со сверстниками.
Нельзя, особенно на начальных этапах обучения, акцентировать внимание первоклассников на ошибках их товарищей, поэтому современная практика школы отказалась от отметок и оценок при характеристике успехов первоклассников.
Отметка рассматривается как психотравмирующая ситуация, затрудняющая процесс адаптации к школе Справедливости ради следует отметить, что многие учителя не в силах отказаться от оценки, и вместо традиционного балла начинают использовать какие-либо условные обозначения (тучки, звёздочки и т.п.).
Ученики очень быстро разбираются в такой системе оценивания, что вызывает точно такой же комплекс проблем, что и отметка. Конечно, учитель должен оценивать успехи ребёнка (похвала никем не отменялась), а вот его неудачи совсем не обязательно делать достоянием гласности.
Следует также помнить и о безоценочных способах поддержки ребёнка, хорошо разработанных в педагогике Ш.А. Амонашвили (нашёптывание, поглаживание и т.п.), и если уж в школе можно обходиться без отметок, то дома это тем более возможно. Одной из основных задач, которые стоят перед школой, — это усвоение определённой суммы знаний.
Но, не совсем правы те родители, которые полагают, что интеллектуальная готовность складывается лишь из умения ребёнка читать, считать и писать. Как уже ранее указывалось, тот ребёнок быстрее адаптируется к школьному обучению, у которого достаточный уровень интеллектуального развития, произвольного внимания, хорошая память, и т. д.
Учебная деятельность — это новый вид деятельности для ребёнка и возникает он не сразу. На начальном этапе обучения у ребёнка ещё нет потребности в теоретических знаниях, а именно эта потребность лежит в основе формирования учебной деятельности.
Познавательные мотивы на начальном этапе обучения не являются для ребёнка значимым. Как полагает В.В. Давыдов: « Эта потребность возникает у ребёнка в процессе реального усвоения им элементарных теоретических знаний при совместном с учителем выполнении простейших учебных действий, направленных на решение соответствующих учебных задач».
По словам В.В. Давыдова, учебная деятельность « содержит в своём единстве много аспектов, в том числе социальный, логический, педагогический, психологический, физиологический и др.».
Процесс физиологической готовности ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжённости функциональных систем организма: состояние сердечно — сосудистой системы, системы дыхания, эндокринной системы, состояние здоровья, успеваемости, режима дня, учебной активности на уроках. Психологическая готовность демонстрируется показателями высшей нервной деятельности, умственной работоспособности. Такое комплексное исследование позволяет выделить три основных уровня готовности:
Первый уровень — ориентировочный, когда практически все системы организма отвечают на начало систематического обучения бурной реакцией. Такое состояние сравнимо с «физиологической бурей» и длится относительно долго (две — три недели).
Второй уровень — неустойчивое приспособление, которое выражается в поиске организмом наиболее оптимальных ответных реакций. Если на первом этапе «буря» (о чём обязательно должны помнить и учителя и родители), то на этом этапе организм платит более умеренную цену и «буря» начинает затихать.
Третий уровень — относительно устойчивое приспособление, когда находятся такие способы реагирования, которые требуют наименьших затрат. Нахождение организмом оптимальных путей реагирования очень важно, так как абсолютно любая деятельность школьника (учебная, общение, досуговая) требует напряжения всех систем организма. И чем больше то напряжение, тем больше требуется сил. По многих исследователей, процесс физиологической адаптации длится примерно пять — шесть недель.
Учителя и родители, зная об этом аспекте адаптации, должны позаботиться, что — бы организму первоклассника не нанести ущерба. Важно помнить, что готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, следовательно, процесс адаптации в школе в каждом отдельном случае будет различен.
В некоторых случаях фаза устойчивого приспособления может затягиваться до девяти недель, а иногда и весь первый год обучения в школе. Проблемой физиологической адаптации в основном занимаются медицинские работники, которые говорят о таких явлениях, как «школьный стресс», «школьный шок» и т.п.
Под «школьным стрессом» понимается «нарушение психического состояния, которое выбивает учеников из нормальной жизни, приводит к резкому ухудшению состояния здоровья и не позволяет ребёнку успешно справиться с учебной нагрузкой».
В зависимости от состояния здоровья выделяют детей с лёгкой средней, тяжёлой адаптацией. При лёгкой степени адаптации снижение напряжённости в деятельности организма наблюдается в течение первой четверти, при средней — в течении первого полугодия.
В случае тяжёлой адаптации к концу учебного года у ребёнка отмечается ухудшение здоровья. Если работоспособность ребёнка на протяжении первого полугодия повышается, программный материал хорошо усваивается, показатели состояния здоровья соответствуют норме, то физиологическая адаптация протекает успешно.